第一部分　理解孩子的凌乱不堪

第1章　整理以及孩子自身的整理技能

从孩子呱呱坠地那一刻起，他便享有众多福利，其中一项是免费使用一位全职“行政助理”，而这位行政助理，就是身为父母的你。你会整理他的玩具，管理他的社交日程，按时带他到医生那里检查身体或注射疫苗，并且确保他总是拥有自己需要的任何东西。随着孩子进入幼儿园，人们开始对他寄予一些小小的期望，希望他能运用保持整洁有序的技能，比如上学前留出时间穿好鞋子，或者搭积木时先从整体上进行一番思考，预先计划，做好了这一步，他便可以为搭建最新的得意之作收集所有乐高积木块了。但在很大程度上，作为他的父母，你的角色依然没有改变。

假如你正在阅读本书，可能你扮演的孩子行政助理的角色还是会保持不变（或者即使角色有所改变，改变的程度也不如你期望的那么大）。但不同的是，随着孩子长大，人们对他学习和提升那些保持整洁有序的技能寄予了更大期望，希望他能使用自己大脑中的“行政助理”，而不是一味依赖那位在厨房里抬高嗓门提醒他的行政助理，也就是你。孩子的同学在回应别人的每一项要求时正慢慢变得越来越独立，而你的孩子会开始远远落后于他们。你变得更加担心，感受到更大的挫败，也更加确信他一定在某些方面有别于其他孩子。

我们三位作者都已为人父母，对那些担心和失败的感觉有着切身的体会。但作为临床心理学家，激起我们兴趣的是上面提到的第三种反应，也就是认为自己的孩子在发育上有别于其他孩子的想法。我们与在纽约大学朗格尼医学中心的儿童研究中心工作的同事经常遇到一些在很多方面大同小异的孩子。他们忘记抄下作业，找不到作文、外套和饭盒，要花好几个小时才能完成家庭作业，并且会把一些长时作业留到最后一刻去处理。其实，他们在学习能力上与同伴没有任何差别（事实上，在我们的实践中发现，有些甚至是我们见过的最聪明的孩子），不过，他们的成绩通常与自身潜力不匹配。尽管有的人给许多这样的孩子贴上了“懒惰”或“缺乏学生品德”的标签，但他们显然不是这样的孩子。大部分这些孩子觉得，保持整洁有序、做到井井有条是一件难事，往往事倍而功半。一方面，作为临床心理医生，我们有责任帮助孩子变成“最好的自己”，希望找到合适的方法来支持这些学生以及他们的家庭；另一方面，作为研究人员，我们还想准确地了解这些困难到底是什么，为什么会出现，以及怎样研发最佳方法来巩固这些孩子保持整洁有序的技能。

因此，早在15年前，我们就开始在儿童研究中心设立整理技能训练研究计划，该计划由世界知名临床研究员霍华德·阿比科夫博士领导，阿比科夫博士在之前30年里一直研究注意力和行为控制问题。而且，我们每位作者都参与了整理技能训练研究计划的很多不同方面的工作，持续时间超过15年：理查德·加拉格尔博士是一位主要合作者，负责研究测量孩子保持整洁有序的技能的方法，制定本书中介绍的各种治疗方法（它们是本书形成的基础），并且培训一些治疗师来运用这些治疗方法；伊莱娜·G.斯派拉（Elana G.Spira）博士担任研究试验中的临床教师，也是治疗师工作手册的共同执笔人；珍妮弗·L.罗森布拉特（Jennifer L.Rosenblatt）博士则担负研究临床医生的任务，帮助修订和调整针对小学生的治疗方法，以供中学生使用。我们还花费了大量时间与儿童研究中心临床办公室中的儿童、青少年及其家人密切合作，运用从研究中获得的经验，帮助他们学习和提升整理物品、管理时间和制订计划的技能。

我们在本书中介绍了这些从我们多年的研究与临床工作成果中提炼、优化而来的经验，还稍稍多花了一些篇幅来探讨我们的整理技能训练计划的提升情况。但首先，让我们从多年前研究计划刚设立时开始：仔细观察我们知道的（以及不知道的）孩子整理技能的提升状况。