三 职教师资素养培养课程开发的建议

（一）“职业教育道德与法律”课程开发建议

根据前面调研及分析，职技高师院校应结合目前思想政治理论课程体系，重点结合“思想道德修养与法律基础”课程，开发“职业教育道德与法律”课程，计3学分，48学时。具体开发方案如表3-8所示。

为配合以上课程的实施，应建立形式多样、内容丰富的校内外实践育人体系：一是通过参观职教史馆、国家级示范校等形式，加深学生对职业教育的理解与认识；二是通过开展辩论、演说、知识竞赛、素质拓展训练以及各类师生互动等活动，培养学生良好的职业态度和职业行为；三是通过开展先进典型事迹报告会、职业教育家先进事迹报告会等形式，培养学生的职业价值观，使学生形成良好的教育态度与行为。实践育人体系的建立和完善，一定要与职教师资“教育信念与师德”维度的三个领域结合起来，与开发的课程结合起来，为实现人才培养目标服务。

另外，各维度的素养培养必须相互融合、相互渗透，特别是各素养必须融入专业素养培养中；一切校园文化活动必须围绕学生素养培养特别是文明养成来开展，增加学术讲座和形势报告会数量，提升层次；学生管理一定要突出人性化；职教师范生一定要提前介入职校，了解职教特点、职校生，做好思想准备；开发网络公选课程，配辅导教师；加强教师的师风师德建设，感染、熏染、带动学生职业道德素养的提升；加强师范生“职教师资素养标准”教育。

（二）“体育特长培养”课程开发建议

“体育特长培养”课程是面向职技高师院校各专业开设的必修公共基础课，它的目标是通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程，切实增强学生体质和健康水平，激发学生参与体育活动的兴趣，培养他们终身参与体育锻炼的意识和习惯，使学生掌握2～3项终身受益的体育运动项目，为培养更多具有“健康第一”意识，德、智、体、美全面发展的合格人才服务。通过本课程的学习，使学生掌握各个选项课的基本理论知识和基本技术，提高学生的体育素质。熟练掌握增进健康的技能和方法，基本形成终身体育意识和自觉锻炼习惯。促进学生身心健康发展，增强适应社会生存能力，培养学生良好的体育道德风尚、团队精神、体育文化素养和顽强的意志品质。

（三）“心理素养拓展训练”课程开发建议

1．关于心理健康教育课程的建议

心理健康教育模式应多维发展。当前，师范院校大学生心理健康教育模式存在明显局限性和狭隘性。例如，把心理健康教育仅视为心理教育工作者的责任，仅是针对那些心理健康水平较低或有心理问题、心理障碍的学生；把心理健康教育仅作为维护学生心理健康的教育，孤立地、简单地采取医学的或是教育学的模式；在内容与方法上，仅采取普及讲座及个别心理辅导、心理咨询等方法，针对特定具体的心理问题开展教育活动等。从多维的角度来思考和推动大学生心理健康教育，是克服这些不足的重要途径。

采取多维度心理健康教育模式，拓宽受教育学生群体数量，以预防为主、治疗为辅，关注学生现实问题的同时更加关注学生的未来问题，教学学生真正掌握自我心理教育的方法和技巧。做好心理健康教育医学模式和发展模式的良好整合，发展其他维度的积极作用，采用这种多维教育模式使心理健康教育真正适合现今大学生内心需求、适合社会发展的需求。

加强心理教育研究的可操作性。目前高等师范院校心理健康研究的成果较少，可操作性不足。很多关于心理健康的实证研究中采用的问卷或量表，应用范围都是针对有心理障碍的学生或有心理问题的学生。心理健康教育的目的是针对广泛的学生群体，指向未来。因此，现今大量的研究成果可操作性不足，在实际的心理健康教育教学实践中很难得到应用。心理学工作者、心理健康教育者应制定统一的、适合师范院校大学生的、标准化的问卷和量表，并在得出研究成果的基础上应用到教育教学实践中。在教育教学实践中，师范院校心理健康教育者更应统一教育教学模式和教学标准，加强高等师范院校大学生心理健康教育研究的可操作性，为我们心理素质教育奠定科学、有效的基石，发挥教育的示范性、主体性、规范性。使学生真正从我们的心理健康教育中学习到对适用于未来的技巧来帮助自己、帮助他人，从而达到教育的真正目的。

拓展师范高校心理健康教育的新途径。家庭与学校合作。心理健康教育是一个系统工程，需要家庭和学校的共同合作。调查显示，子女步入大学之后，大部分家长认为完成了教育和培养子女的责任，然后把工作完全转交给高校，家庭与学校之间缺乏联系，不利于高校心理健康教育的全面展开。因此，家长应该改变教育观念，发挥家庭的教育功能，通过与学校的紧密配合，使学校可以及时准确地了解问题学生的心理动态，改善和预防学生的心理困扰，帮助师范生提高心理素质；构建高校网络心理健康教育体系。网络心理健康教育是互联网时代的产物，如今的大学校园信息遍布每一个角落，受网络的影响，师范生的生活、学习、娱乐休闲都发生了重大的变化。通过网络，大学生可以检索资料、获取新闻、沟通情感。在目前的大学生活中，网络已经成为不可替代的工具，因此，仅仅依赖传统的教育模式进行心理健康教育必定落后于社会发展。构建高校网络心理健康教育已经成为心理教育的新趋势。首先，开展网络心理健康教育也是解决网络心理问题的需要，网络已经导致部分大学生心态失衡、交往障碍、畸形心理，甚至网络成瘾。利用网络“双刃剑”的功能对学生进行心理健康教育，能使大学生网络心理问题得以解决。其次，网络心理健康教育改变了传统的“灌输教育”模式，它兼具信息传播者和思想引导者的角色，实现教育者和被教育者的“平等”，这样的教育工作更具有亲和力，更容易被师范生所接受。

2．关于教材建设的建议

基于对已有的140余本大学生心理健康教育教材的分析，我们认为大学生心理健康教育教材的编写有以下要求：

（1）兼顾教材的理论性与应用性。心理健康教育课程是一门专业性很强的课程，如果教材内容中没有以相关的科学理论知识作为基础统领其他内容，整个教材内容就无法真正有效地服务于教育目标。因此教材内容必须体现理论性。但如果理论内容繁多、晦涩，又会挫伤学生学习的积极性，不利于心理健康教育目标的实现。毕竟心理健康教育课程不是培养心理学的专门人才，心理健康教育课程是以帮助大学生树立心理健康意识、培养良好的心理素质、形成良好的心理品质、提高自我认识、增加大学生的责任感为目的，因此教材内容要符合学生的实际水平及兴趣，重在调动学生的求知欲、培养大学生综合运用心理学基本理论解决实际问题的能力，这就要求教材编写者仔细斟酌理论的难易程度和实用性以及应用的操作性和针对性等。

（2）重视内容的完整性与时代性。人类知识越来越丰富，知识总量也在不断扩充。反映到教材编写上，即教材越编越厚，这是当今高校教材编写中一个十分突出的问题。因此这就要求我们对教材内容进行选择、删减、精简和补充。要求在完整性的前提下兼顾时代性。具体来说，在横向针对性方面，教材内容组织上应该符合学生心理发展的年龄特征和已有心理素质发展水平，应尽可能地全面包括大学生普遍存在或可能出现的心理问题，有针对性地解决学生在不同年龄阶段面临的不同心理困惑和问题。而在纵向发展性方面，教材内容又应具有时代性，心理健康教育教材应该包含丰富的现实生活、有趣的学习素材，以学生自身和周围生活中的自然、社会的素材作为学习的材料，突出心理学与真实生活、现实社会的联系，使学生感受到心理健康教育的现实意义和应用价值。因此，教材的内容应该不断地吸纳和补充此类知识，例如如何培养学生的幸福感审美心理以及在竞争、合作和追求成功中的心理变化等内容。

（3）把握体例的结构性与丰富性。教材的体例是教材形式中不可缺少的一部分，它体现了对学生能力的培养和人文精神的塑造。因此，教材体例应具备以下要求：其一，体例形式多样化。教材中出现的切合主题的名言警句，贴近学生生活、形成设问、容易引起思考和讨论的问题情境，具有启发性、能够扩充课堂教学容量的案例，都可以用来丰富教材体例。应该指出的是，所选案例切忌牵强附会，以免造成形同虚设、启发性不够的反作用。其二，体例内容丰富且新颖。体例中的丰富内容是教材主体知识结构的有效补充，同时为学有余力的学生提供自学资料。诸如将一些心理学实验或者理论安排在体例部分。此外，在保持教材体例完整的基础上，教材还应该具有独特性，避免千篇一律。

（4）体现教材的适教性和宜学性。心理健康教育课程的教学不同于一般的以讲授为主的学科教学，因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动地去发展和提高自己的心理品质。因此，要求根据不同的教育主题、情境和学生特点，精心选择或综合多种多样的教学组织形式或教学方法，做到课堂讲授与案例教学、活动体验相结合，课堂教学与课外实践相结合，课堂教学与课堂讨论、交流等学生自我教育、互助教育相结合，力求以多元化的教学方法如认知感悟法、角色扮演法、集体讨论法、游戏活动法、测验法、心理自述法、行为改变法等来活跃课堂气氛。实践表明，案例教学法、角色扮演法、心理测验法、行为训练法、讨论法、经验交流法是适合学生心理特点和课程性质的教学方法。因此，教材在安排上要注意不同的教学方法灵活呈现，以使学生在轻松愉悦的氛围中达到学习目标。

总之，大学生心理健康教育教材的发展和完善是高等教育改革的重要内容，对带动、促进大学生心理健康教育课程的开展起着十分重要的作用。因此，对该课程教材的编写要求不仅体现在理论论证上，还要体现在具体的教学实践中。

（四）“中华优秀传统文化”课程开发建议

1．明确中国优秀传统文化课程的目标

职技高师学生要提高自身传统文化素养，首先要在思想上认识到中国传统文化教育的意义，认识到提高自身传统文化素养的紧迫性。因为在未来的教育工作中，弘扬我国优秀传统文化是教育工作者的重要任务。

中国在世界现代化的进程中面临着严峻的挑战，其现代化问题的复杂程度是很多其他民族难以比拟的。因此，要提高中国人民应对挑战的能力，就必须加强文化“软实力”，必须加强传统文化的教育，充分发挥中国优秀文化的凝聚功能、激励功能和整合功能，增强民族自信心和凝聚力，为现代化提供坚强的精神保证。

因此，职业师范院校要明确，中国传统文化教育的首要目的是振奋民族精神，增强自信心和凝聚力。民族精神是指导民族生存、延续和发展的思想精粹，是整个民族的信念与追求。它蕴含于中国传统文化之中，是传统文化中的优秀部分。“一个没有民族精神，没有文化信心的国家，是建立不起真正的大国心态，也建立不起民族复兴的基础。”

2．把握传统文化课程开发的基本原则

（1）把握传统与现代性的辩证原则。传统与现代性并不是完全对立的，现代性与传统之间相互作用。“现代性”是作为“合理化”的认识结果，“传统”则是作为“心灵的习惯”。在现代社会发展视野中，传统文化不只是被动地放置到现代意识中的历史沉淀物，它既是束缚力，又是增强力，能在任何特定社会勾画出现代性的特有轮廓。因此，在开发中华优秀传统文化课程和课程资源时，必须依据传统与现代性的辩证原则。

（2）批判继承的原则。对中国灿烂的古代文化要剔除其封建性的糟粕，吸取其民主性的精华，绝不能无批判地兼收并蓄。在选择教学内容的过程中应认真做好去伪存真、去粗取精的工作。

（3）理论与实践相结合的原则。中国传统文化中特别重视知与行的统一，“听其言”，更要“观其行”。知“道”为智，体“道”为德，德者得也。因此，不论是教师还是学生，都应该认识到，优秀传统文化的理论和思想，要转化为教师和大学生的认识能力、情感态度和行为技能。

（4）中外文化相互借鉴的原则。我们在重视传统文化教育的同时并不排斥学习国外先进的文化。在全球化进程中，我们应以开放的心态，有选择地学习、借鉴国外先进的文化、理论和教育技术，并针对中国的国情与教育实际进行融合创新。

3．改革课程设置

（1）开设专门的传统文化选修课程

要提升职业师范院校大学生的传统文化素养，培养素质全面的人才，必须改变教育思想，更新教育观念，改革课程设置，开设有关传统文化的选修课程。绝大多数的大学生希望通过参加文化讲座或名著导读等选修课的方式学习。可见，大学生对传统文化选修课程的开设抱有浓厚的兴趣。选修课程应特别加强经典名著的学习与研讨，这是古今中外传统文化教育中行之有效的内容。

（2）将传统文化教育渗透到专业教学中去

各个学科的教师也要有意识地把传统文化教育渗透到各自的专业教学中去。通过专业学习，让学生体会到传统文化和行业文化之间的内在联系，从而更加重视中华传统文化的传承。

（3）将传统文化教育渗透到职业教育课程中去

对于职业师范院校的学生来说，在职业教育课程中融入中华优秀传统文化，会增强课程的亲和力，提高课程学习的兴趣。

4．改进传统文化教育的方式与方法

（1）课堂教学为主，专题讲座为辅

这应该是中华优秀传统文化最主要的教育方式。将中华优秀传统文化与国家规定的课程或地方学校开设的课程整合，作为传播和传承中华优秀传统文化的主渠道，通过课堂教学引导学生了解和掌握文化的基本内涵和传统道德的基本德目，理解中华美德在日常工作、学习、生活中的渗透和运用，体验中华优秀传统文化的魅力，形成并树立正确的人生观、世界观、价值观和道德观。专题讲座既可以邀请教学和实践经验丰富的老师，结合社会热点问题和现象，分析学生普遍关心的重大问题、疑难问题，也可邀请行业管理者结合行业文化、产业文化实际，对学生的文化素质和社会能力进行有针对性的指导。

（2）营造良好的校园文化

课堂教学并非培养素质全面人才的唯一途径。通过开展经典诵读、学科竞赛、传统文化体验活动等校园文化活动，可以积极引导学生体验和感悟中华优秀传统文化，提高传统文化素养，提升道德意识，规范行为准则。

（3）拓展教育学习平台

教师可以通过网络、BBS等途径加强对学生关于传统文化观念和认识的引导和教育。很多大学生对传统文化存在偏见，认识缺乏深度，因此对其思想加以引导是必要的。通过现代网络及其他媒体途径，可以对学生的思想和认识加以引导，改变错误、偏差的认识，加深对传统文化的理解，进一步提高大学生的传统文化素质和人文素质。

5．开发适用的中华优秀传统文化的教材

改变现有传统的课程教材“高、大、全”式的内容结构和编写体例，根据高等职业教育理念，以传统文化为载体，将“认知中国优秀传统文化与践行社会主义核心价值观”进行有效衔接。应避免全景式的理论性介绍和评说，重视多种文化实践活动和体验活动，运用多元化的教育教学技术开发课程资源，实现第一课堂和第二课堂、传统教学手段和现代化教学手段的有机结合。

（五）“表达与写作”课程开发建议

通过调研表达与写作这个课题有如下几个建议：

第一，学生和老师应该多互动起来，这样表达能力才能够最大化地提升。

第二，老师应该建议学生多读书、读好书，这样学生的知识量才能够最大化地积累，对于口语表达和写作都有着事半功倍的效果。

第三，在教学过程中，应立足于坚持学生实际操作能力的培养，采用项目教学，设计不同的活动，提高学生学习兴趣。

第四，本课程的教学关键是现场教学，“教”与“学”互动，教师示范，学生操作，学生提问，教师解答、指导。选用典型案例由教师讲解，示范操作，学生进行分组操作训练，让学生在操作过程中掌握表达与写作的要求和方法。

第五，在教学过程中，要创设工作情景，同时应加强实践训练，使学生掌握表达与写作的要求和方法。

第六，在教学过程中要关注本课程的最新发展，更贴近中职学生未来工作的需求。

（六）“市场、职场、就业与创业”课程开发建议

1．建立健全大学生就业指导教育机制

严格就业指导教育课的教学管理。在就业指导课教学过程中，要根据国家就业政策发展情况、教学管理实际和就业指导课程特点，加强就业指导课的教学管理，维护正常的教学秩序。

（1）将就业指导课纳入统一的学籍管理，按规定编制正常的教学计划。确保就业指导课教学学时，包括理论学时和实践学时。根据教育部有关文件精神及就业指导课教学内容和课程结构的实际，理论学时一般不应低于40学时（含专题讲座），实践学时不应低于10学时。编印全国或省市一级的统编教材，既保证教学体系的完整性，又要与时俱进，保证教学内容的实用性，确保通过教学，能对学生正确的人生观、价值观、择业观的确立起到积极的促进作用，对学生的就业实践活动起到积极的指导作用。

（2）严格课程的考核。要通过考核，确保学生能把握基本就业政策，能正确地判断分析就业形势，能了解就业实践活动的基本程序，能基本掌握就业招聘的技巧和方法，等等。积极开展教学科研活动，鼓励任课教师结合课程教学和就业工作实践开展专项研究，包括教学方法、教学内容、教学手段，以及就业政策、师资队伍建设、大学生就业思想动态等等，不断解决就业指导教育中遇到的新情况、新问题，提高就业指导课程的教学质量。严格教师的聘任和考核工作，坚决辞退不合格的教师等。

2．完善大学生就业指导教育内容体系

构建完善的大学生就业指导教育内容体系，全面、正确地引导大学生树立正确的人生观、择业观、价值观是大学生就业指导教育的一项十分重要的任务。笔者根据多年的就业指导教育工作的实践，认为完善的大学生就业指导教育内容体系应既具有严格的科学性，又具有很强的操作性，其具体内容应包括以下几个方面：

（1）成才指导教育。包括思想道德素质教育和综合技能教育。从思想道德素质教育来讲，主要应加强对学生进行较高的政治素质和高尚的品格、强烈的事业心和责任感、敬业爱业和奉献精神、高尚的人格魅力和与人合作的精神、开拓进取的时代精神和创新精神的教育引导。要通过教育引导，使大学生具有坚定、正确的政治立场，对社会、对祖国、对人民的高度责任感，具备高尚的思想道德素质和精神境界，具备正确的世界观、人生观、价值观等，在择业时能正确定位，并以实际行动积极投身国家建设。从综合技能教育来讲，应教育引导学生学好基础知识和专业知识，以及非专业技能，并加强社会适应能力、人际交往能力、专业技术能力、组织管理能力、开拓创新能力、决策能力等的培养和锻炼，要通过教育，引导大学生抓住有利时机，加强能力和素质的培养锻炼，不断增强建设国家的能力。一般来讲，成才指导教育以专题讲座为主，并贯穿大学教育的全过程。

（2）就业形势和政策指导教育。这是就业指导教育的最基本和最主要的内容。从就业形势指导教育来讲，要在把握经济和社会发展总体走势的情况下，根据就业形势的最新发展变化，结合毕业当年的具体就业形势，分学科、专业、学历和行业发展情况，全面、准确地向学生分析形势，包括有利因素和存在的问题和困难。要通过分析，让学生清醒地认清就业形势，并结合就业形势，及时调整自己的就业心态和就业期望值，积极主动地采取有效措施迎接各种挑战，并正确定位择业，努力实现顺利就业。指导教育的途径以课堂教学和专题讲座为主。同时也包括地方和高校根据国家政策制定的大学生就业的具体实施细则和实施办法，如优生优荐政策、公务员选拔推荐政策、就业招聘会的组织管理等。指导教育的目的是使大学生准确掌握就业政策和办法，按照政策和办法的规定规范自己的择业行为，并明确自己的责、权、利，避免择业过程中的随意性和盲目性，以维护正常的就业秩序，确保高校大学生就业工作的顺利开展。指导教育的途径以课堂教学和专题讲座及个别咨询为主。

（3）择业观指导教育。大学生的择业观，是指大学生对择业问题的看法、信念和态度，以及处理这些问题的方法和指导思想。大学生的择业观的形成受到社会政治、经济和文化等多种因素的影响，具有明显的时代特征。当前社会正处于转型时期，大学生的择业观念也在急剧变化之中，传统择业意识和新型择业观念复杂地交织在一起；在建立市场经济体制的过程中，一些负面效应同时对大学生产生了一定的影响。以大学生中奉行的所谓“新三到”（到国外去、到大城市去、到挣钱多的地方去）为代表的择业观偏差，反映出大学生中不同程度地存在追求实惠的功利化倾向，其择业取向与曾经激励过千百万大学生“到祖国最需要的地方去”的追求相比，发生了很大的变化。在择业过程中，国家需要、社会责任和个人实惠往往相互矛盾，因此，必须加强对大学生择业观的教育引导。教育的内容应包括如何正确处理国家、社会和个人发展及利益的关系，如何正确认识和判断就业单位的“好”“坏”，如何根据自身的实际定位择业，如何广开视野创业发展，等等。指导教育时要按照服从社会需要的原则、有利于发挥特长的原则进行引导，要通过指导和教育，培养学生正确的竞争观、发展观、适应观、风险观，树立崇高的职业理想，引导学生从偏狭的就业观念转向立足国家、服务人类、谋求发展的开阔目标上来，在选择职业时更加注重行业发展和自我兴趣和个性的有机结合，实现国家、社会和自我的共同发展。在指导教育时，除加强理论教育引导外，还应通过具体典型事例、成功人士的专题讲座，以及参观学习等方法进行教育引导。

（4）择业心理指导教育。这是就业指导教育过程中一项十分重要的内容。大学生在择业过程中，不仅会遇到种种外部障碍，还会遇到在择业过程中产生的种种心理冲突和心理障碍，大学生择业过程实际上就是一个心理调整和适应的过程。因此，大学生的择业心理对其能否顺利择业就业至关重要，相应的在就业指导教育过程中也应把择业心理的指导教育放在至关重要的位置。大学生择业心理指导应从培育良好的择业心态着手，引导大学生客观公正地分析就业形势和择业倾向、正确对待就业机制、客观公正地评价自我和用人单位等。同时针对学生思想实际，引导学生坚持换位思考、走出“焦虑”的心理误区，克服“依赖”、走出“盲从”的心理误区，克服保守思想、走出“从一而终”的心理误区，正视挫折、走出“自卑”的心理误区，正视现实、走出“过分追求完美”的心理误区，保持平常、走出“学而优则仕”的自负心理误区，等等。要通过教育引导，使学生克服不良的择业心态，排除心理障碍，树立健康的择业心理，实现顺利就业。择业心理指导教育的方式以课堂群体教学和专题讲座及个别咨询为主。

（5）择业技巧和方法的指导教育。求职择业实际上是一门艺术，正确的方法和技巧是择业成功的重要因素之一。大学生求职择业的方法和技巧的指导主要包括大学生求职择业资料准备、信息收集和处理、信息联络，以及面试的方法和技巧等。归纳起来，主要有电话求职的方法技巧、举荐求职的方法和技巧、通过中介求职的方法和技巧、通过广告求职的方法和技巧、网上求职的方法和技巧以及自荐求职的方法和技巧。尽管各种求职的方法和技巧有所不同，但他们都有一些共同的原则，如精心准备、主动出击、充满信心、不卑不亢、机智灵活、随机应变、诚信为上、务实为本等。因此就业指导教育工作者应在引导学生把握求职择业的基本原则的基础上，通过典型材料和事例，指导学生根据各种求职择业的具体方式方法灵活应对，提高求职成功率。求职择业技巧指导的方法以模拟招聘和现场参观、范例演示为主，辅之必要的课堂理论讲授。

（6）大学生创业指导教育。这是就业指导教育一项新的内容。随着我国市场经济的不断发展与完善，以及体制和机制的相应变革，为大学生提供的发展空间与展现才华的舞台在不断扩大，大学生就业渠道出现多元化的态势。大学生自主创业是其中令人瞩目的渠道，自主创业是指大学生毕业后不通过传统的就业渠道谋取职业发展，而是依靠自身的学识智慧、科技发明、专利成果，在社会风险投资的支持下，开办自己的企业。自主创业是对传统就业观念的一种挑战，成为大学生流向社会的一种新的就业方式。

3．采取灵活多样授课的方式，增强教育的效果

就业指导教育课有其自身的特点，它和一般的专业课和公共课不同，既有很强的说教性，也有很强的实用性，其效果在大学生毕业前的就业实践工作中就可以体现出来。因此，其教学方式方法应更加灵活多样，才能确保其教学效果的不断提高。

（1）课堂教学和专题讲座。这是就业指导教育最主要的教育方式。课堂教育通过“灌输”的方式对学生进行系统的理论教育，让学生基本了解和掌握就业形势和政策、求职择业的技巧和方法、处理日常矛盾和问题的基本措施和手段等，引导学生调整择业心态，走出择业误区，形成并树立正确的人生观、世界观、价值观和择业观。专题讲座主要是邀请教学和实践经验丰富的老师，结合学生求职择业过程中学生普遍关心的重大问题、疑难问题进行讲解和引导。也可邀请就业指导教育专家、用人单位代表及校友等结合社会发展和单位建设实际，以及对学生素质和能力的要求情况开展讲座，这些讲座往往具有一定的权威性，对学生的教育更具有说服力、感召力、影响力，效果比学校教师单纯的理论教育更为显著。

（2）咨询答疑。就业咨询答疑主要包括就业政策和形势咨询、用人单位基本情况咨询、自我评价定位咨询、有关日程和手续办理咨询、解决矛盾和问题的方式方法咨询、心理咨询等，它是一种互动形式的活动，方式方法多种多样，包括网络和电话的方式以及现场咨询等，相比之下，现场咨询效果更好，而网络和电话咨询则可长期随时进行。但在组织现场咨询时应做好充分的准备，事先应进行必要的摸底和调研，了解学生在就业过程中可能遇到的各种疑难问题和普遍关心的热点问题，以便现场咨询时能心中有数，准确地解答学生提出的每一个问题，为学生顺利就业起好参谋和引导作用。参加咨询答疑的工作人员除专职就业指导教师外，还可邀请就业指导教育权威人士和专职的就业工作人员。

（3）模拟招聘。即大学生就业前的“军事演习”。由学生扮演招聘者和应聘者，也可邀请用人单位代表做招聘人员，学生只扮演应聘者。组织进行模拟招聘时，严格按照用人单位招聘学生时的场景进行笔试、面试、提问、审查推荐资料等，每次时间不宜过长。学生模拟招聘结束后，就业指导老师或用人单位代表应针对整个过程进行点评，指出每个应聘者的优点和需进一步提高之处，真正达到提高学生就业应聘实战能力的目的。

（4）参观人才市场。包括参观省市级人才市场、省市级教育主管部门及高校组织的大学生就业供需见面双选会等。通过参观，让大学生尽早从切身体验中感知就业形势，了解用人单位对人才的具体要求，体验求职择业的酸甜苦辣，提升他们的就业忧患意识和就业能力。该项教学方式从大一就应进行，目的是使学生尽早了解社会对人才素质的高要求，以便有目的、有计划地加强锻炼和学习，不断提高自身的能力和素质，以满足社会的需要。

（5）举办经验交流会。参加人员应包括已成功签约的应届大学毕业生和下一级大学生。交流内容应包括大学生就业的方方面面，如个人能力、知识结构、就业指导课教学效果、就业指导教育教学方式方法、就业准备、求职择业技巧、就业应聘成功与失败的经验教训等，通过交流，已成功签约的学生以自己的切身感受向低年级同学传授经验，达到学习、交流和提高的目的。

4．加强师资队伍建设，提高就业指导教育工作者的素质

据调查，80%以上的大学生认为对他们就业影响最大的是其就业指导教师，因此，必须加强高校大学生就业指导教育工作者队伍的建设，全面提高他们素养，以促进高校大学生就业工作的顺利开展。特别是近年来根据我国高校大学生就业工作的实际，尤其是高校大学生的思想实际，加强高校大学生就业指导工作者队伍的建设，走专业化、专门化、专家化的发展道路已势在必行。

（1）高校大学生就业指导教育工作者应具备的基本素质

第一，为人正直、诚恳，有较高的政治水平和思想觉悟，就业指导工作认真负责，深得大学生信任和信赖。在就业指导教育过程中，就业指导教育工作者要引导大学生如何诚实做人，以身示范，引导大学生树立的正确人生观、价值观、世界观和择业观。

第二，具备自信、乐观的情绪和良好的性格。情绪稳定、心情愉快、具有自信心，是良好心理素质的表现。就业指导教育工作者要在任何时候都不失去理智，都能保持头脑的清醒和冷静；要树立自信心，意志坚强，经得起失败、困难和挫折的考验，甚至是突如其来的打击，能面对现实。

第三，具备牺牲精神、奉献精神和开拓创新精神。大学生就业工作是一项十分繁杂而重要的工作，责任十分重大，任务十分艰巨，这就要求大学生就业指导教育工作者热心本职工作，全力投入本职工作，具备牺牲精神和奉献精神，认真负责地做好有关大学生就业的每一项工作。在就业工作开始前应做好基础工作，如深入大学生之中，了解每一个大学生的具体情况、特长、优势及其就业意向，以便在推荐学生就业时做到心中有数、有的放矢，使学生和用人单位都感到满意；教会大学生在求职、自荐时应具备的一些基本技巧，帮助大学生进行职业生涯规划和未来人生指导等。在择业、双向选择过程中，积极组织大学生参加应聘，积极向用人单位全面真实地推荐大学生，积极加强与用人单位的联系，以使更多的大学生能顺利就业。

（2）构建合理的知识结构。大学生就业指导教育工作者作为教育者和管理者，不仅要通过优质、高效和有序的服务使各项工作顺利开展，而且还必须以其广博的知识和真才实学去赢得大学生的尊敬和爱戴，在大学生中树立起良好的形象和声誉，只有这样，才有利于大学生就业工作的有效开展。

（3）具备一定的专业知识和专业技能。大学生就业指导是一种全过程的指导，表现在一年级进行成才教育和专业思想教育，二年级实施素质教育和专业发展教育，三年级进行择业观指导和专业思想巩固教育，四年级着重就业政策和就业技巧的指导。因此，就业指导教育工作者在引导学生正确定位择业和顺利就业的过程中，对学生所学的专业知识必须要有一定程度的了解，只有这样，教育者才能有效地对学生进行专业思想的发展和巩固教育，增强学生的信心，使他们以满腔的热情去迎接社会的挑战；才能生动、具体地向社会和用人单位介绍专业的特点和发展趋势，向社会积极广泛地推荐大学生；才能根据专业的特点并结合社会发展向大学生深入分析专业的就业形势和发展趋势。

（七）“职业生涯规划”课程开发建议

1．职业生涯辅导课程目标定位问题

随着市场经济体制的逐步确立与完善以及人们主体意识的不断增强，近年来职业院校职业生涯辅导课程中以人为本的意识有所增强，但总体而言，在课程目标取向上仍然是“重社会轻个人”。为此，我们要打碎“社会需要从本质上反映了个体需要的不合理假设，”摒弃“社会本位是社会主义高等教育特征”的错误观念，吸纳学生参与课程开发，尊重学生已有的兴趣爱好和个性发展需求，以学生个人完美的生涯发展促进人力资源的开发、促进社会的进步。值得一提的是，如前文所述，职业生涯辅导课程的功能追求应是“引导学生享受职业生活”，作为生活，必然会牵涉物质与精神、工作与家庭、自我与他人等多个方面，因而目标研制中，学生应考虑的个人需要就不仅仅局限在个人发展、兴趣爱好上，还应该考虑自身的价值取向与信念及对他人（配偶、父母、子女等）、社会与国家的影响等，从而保证个体生活的最适宜。

2．职业生涯辅导课程内容安排问题

职业生涯辅导课程内容主要来源于基于角色分析课程开发模式所开发的结果，但这些内容如何选择与组织，仍需要进一步探讨。

3．课程文本编制问题

职业生涯辅导课程文本编制要充分体现课程属性，应坚持心理化、生活化、问题化，要强化课程编制的心理学基础，使其适合学生的心理发展阶段与心理需求，体现课程编制的人文精神；要注重职业生活场景的设计和情境的渲染，在现实世界中选择符合学生心理特点的典型材料，在生活化的活动情境中通过学生自主的认知、体验、反省与思索更新观念、培育情感；要从高职学生所处年龄阶段所面临的心理问题和生涯发展课题着手，选择典型情境、典型事件、典型活动与典型问题作为起始文本，通过活动情境使文本不断建构、臻于完善。特别需要强调的是，在文本编制中，案例的选择一定要贴近学生的生活、学习实际，要激发其情感的共鸣，而不能总是偏向那些“伟人”“巨人”，尽管他们对学生具有一定的引领作用，但由于他们远离学生，过于抽象，容易导致学生“可望而不可即”之感。在穿插正面典型与事例的同时，文本编制还要适当地为学生介绍一些负面的、失败的案例，以帮助学生多角度理解课程内容，增强课程应有的说服力。

4．职业生涯辅导课程实施策略问题

课程实施方案的设计、实施策略的选择是课程开发的内容之一，它事关课程目标能否实现、课程内容能否展开、课程实施质量能否保证。

课程实施策略的选择需要综合考虑课程目标、课程内容的特点，也要考虑学生的身心特点及现有的教学条件等，根据上述多因素的具体情况，笔者建议当前职业生涯辅导课程可采用以下三个方面的实施策略：

（1）规范化的课堂教学

课堂教学是传授职业生涯规划知识、讲解职业生涯规划方法、传播就业、择业观念及人生观、世界观的主要途径。在教学过程中，任课教师要能根据学校、专业的实际，根据课程开发的结果，将课程内容组合为既有联系又相对独立的模块，针对高职学生不同的生涯发展阶段辅之以不同的教学内容。除开设专门课程外，相关专业或文化课程教师也需在课堂中渗透职业生涯教育，充分体现全员育人、全程育人的教育理念。

（2）序列化的活动课程

职业生涯辅导课程的“享受职业生活”功能以及学生“形象思维”、“感性认识”见长的学习特点都提示我们要尽可能地对教学内容进行恰当的还原，使知识与技能回归原有的情境，回归“职业生活”，在活动中、生活中陶冶学生的职业情感，提升其职业素养。为此，要结合课堂教学模块，组织学生深入社会、现场，通过开展社会调查、召开模拟人才招聘会、制订创业计划书、开办模拟公司等形式，增强感性认识，丰富职业体验，锻炼交往能力。要充分利用高职学生寒暑假时间，围绕职业生涯教育科学设计实践内容，区分不同年级学生社会实践的重点与层次，形成序列化的实践项目体系，提高活动课程的质量与成效。

（3）专业化的职业咨询

职业咨询主要是为当事人做出明智的职业选择提供参考意见和决策支持，既可以以团体方式进行，也能以个体方式开展，其优势在于能够较好地满足当事人个性化的需求，提高职业生涯辅导的针对性，弥补课堂教学与活动课程的不足。为保障职业咨询工作的顺利展开，有条件的高职院校可开设学生生涯发展中心，内设阅览室、测评室、咨询室、团体训练室等，或设立网络、电话咨询热线，为职业咨询创造良好的平台。

总体而言，职业生涯辅导课程不是要解决“知”与“不知”的问题，而是要切实增强学生的能力，更新他们的观念，培育他们的情感，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，无论是知识学习、能力培养还是观念形成，无论是课堂教学、活动课程还是职业咨询都需要充分体现职业生涯辅导课程“体验性”的特点，要给学生体验的机会、体验的空间，要让学生做到“悟中学”，要引导学生学会反思，学会彼此经验的分享。运用心理测评、案例引导、角色扮演、作品分析、课堂互动、素质拓展等多种方式，让学生体验课程学习的乐趣、获得思想的启迪、感受心灵的震撼、激发深藏的潜能。

5．课程实施条件保障问题

课程实施需要多方面条件，针对高校职业生涯辅导课程当前的实施状况，要着力提供以下三个方面的保障：

（1）良好的社会舆论

“知之深”方能“爱之切”，人们对职业生涯辅导课程价值与意义认识程度的高低直接制约着推进课程实施动力的强弱、制约着参与课程教学积极性的大小。新中国成立以来，作为必修或选修课程进入高校，职业生涯辅导课程的历史尚为短暂。其对社会发展、对企业人力资源开发、对学生生命质量提高的意义尚未得到充分显现，其内在的课程价值尚未得到社会各界的认可。可以借助舆论宣传、专题讲座、现场活动、理论研究等方式大力宣传职业生涯辅导课程的政策依据和研制程序，宣传课程蕴含的教育理念与导向，赢得教育界内外对课程的重视，营造良好的课程实施的舆论环境。

（2）齐备的专业队伍

金斯伯格的研究表明，生计指导在典型的美国中学里是不适宜的。一位学者型的教师，不可能知道许多蓝领职业的情况，不可能成为这种角色的榜样；他很可能低估这些职业，并把自己的这种看法传递给学生。可见，职业生涯辅导课程的实施离不开数量齐备、品质优良的专业队伍。面对我国当前数量短缺、素质不高、专业性不强的队伍现状，相关政府部门、行业组织及高校要通过专门培养、理论进修、实践锻炼等途径尽快配齐配足职业生涯辅导教学与管理人员，同时在现有职业指导师资格认证的基础上，建立高校职业指导从业人员的任用、流动、竞争和激励机制，拓宽其自我发展的空间与路径，为职业生涯辅导人员全身心投入工作解决后顾之忧。

（3）有力的社会支持

职业生涯辅导也是一项社会性工作，其顺利开展与社会各界的配合密不可分。政府相关部门要积极完善人力资源市场配置机制，严格执行“先培训、后就业”“持证上岗”等就业政策，激发学生职业生涯意识。人力资源和社会保障部等职能部门及其所办的职业指导中心、人才交流开发中心等，承担着对社会劳动力市场规划、调控和职业技能鉴定工作，要及时为高职院校职业生涯辅导工作提供必要的信息资源及专家支持。企事业单位要积极创造条件，配合高校就业、教学基地的建设，为其人才培养、学生就业提供支持。至于学生家长，需要理解和支持子女参与接受职业生涯辅导的行为。

6．职业生涯辅导课程效果评价问题

课程评价既包括对课程方案的评价，亦包括对课程实施效果的评价，鉴于不同课程在课程方案评价中存在众多共性之处，笔者在此着重对职业生涯辅导课程实施效果评价进行论述。

（1）课程实施效果评价应坚持的理念

本着建构主义以及人本主义的思想，应坚持三方面的评价理念：

①过程评价与结果评价相结合。

在布卢姆看来，评价或测验的目的在于如何处理所测到的学生水平和教学效用的证据，因此，测验不仅是要了解学生掌握了多少学习内容，而且是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。职业生涯辅导课程评价同样如此，其根本目的不在于题别、选择、分层，而在于促进教学过程的改进、促进学生身心的发展，只有主动关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注课程实施中取得的成绩、存在的问题、面临的困难，才能不断得到各种矫正性信息，才可能使后续工作在不断调试中趋于完善。相对于其他课程而言，强化职业生涯辅导课程的过程评价，还有着特别重要的意义。职业生涯辅导课程内容涉及知识、技能、情感等多领域，其具体实施离不开学生的参与、反思与体悟，学生的诸多收获与变化可能就发生在课程之中，而非课程之后。为确保评价的全面、真实、客观，需要关注教学过程，了解学生的学习感受、接受情况，记录学生在学习中的一系列活动表现，及时收集动态信息，并为学生提供反馈，激励学生在过程中的进步和发展。

总之，关注结果的终结性评价，是静态的评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是动态的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。将两者有效结合并贯穿于整个教学进程中，可以连贯、持续地考查学生学习情况，达到全面评价的目的。

②自我评价与他人评价相结合。

学生的生涯发展起点是自己，终点也是自己，他们对自身的生涯发挥水平最有发言权。在职业生涯辅导课程评价中，我们要充分鼓励作为课程实施的直接承受者与参与者的学生开展自我评价，认真听取他们的评价意见，引导他们充分揭示内隐心理活动的变化，自觉加强自我反省与觉察。此举既可以调动学生参与课程的积极性，解放学生的个性，激扬学生的青春，体现教育过程的民主化、人本化，也可以为课程的有效评价积累立体的、第一手的资料，避免教师单一评价主体评价过程中对学生的控制，对学生内心情感与体验的忽略。同时，职业生涯辅导课程实施过程本质上就是促进学生从学校向职场、向生涯过渡的过程，通过课程，学生的生涯发展水平与现实的职业世界还存在怎样的差距？学生的职业成熟度如何？当今时代对从业者又提出了怎样的素养要求？课程内容需要在哪些方面进一步改进？对于这些问题的回答都需要来自用人单位的声音。为此，在课程评价的主体中，我们还需吸收来自用人单位（企业）的代表，他们可以从职场需要的立场为学生的生涯发展、为课程方案的调整指明方向，提供意见，从而促进学生未来的职业适应和课程改革的深化。

③量化评价与质性评价相结合。

多年来，量化评价模式一直在课程评价中占主流地位。随着建构主义、人本主义教育理念的凸显，传统的量化课程评价模式的非人性化、脱离教学情境化、低层次认知导向乃至文化偏见等缺陷暴露无遗。为此，力图通过自然的调查，全面地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解的质性评价逐步显示出其广泛的应用前景。

职业生涯辅导课程要想全面考察学生的知识、技能、情感与态度的变化情况，就不能仅仅局限于书面考核，局限于对知识点的简单回忆与再认，局限于数量或程度的界定。还必须借助真实性评价、表现性评价，通过真实情境或模拟真实情境中某项任务的完成，检验学生知识与技能的掌握水平，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。笔者认为，在评价的具体实践中，行为描述法、作品分析法、档案评价法、案例分析法、两难问题解决法、模拟面试法等皆可作为质性评价的有益尝试应用于职业生涯辅导课程。当然，质性评价从本质上并不排斥量化评价，两者各有优势，互为补充，其结果常常整合应用。

（2）课程实施效果的合理评价标准

基于职业生涯辅导课程目标预设性的属性，我们应将课程的功能定位与目标要求视作检验课程实施效果的主要标准，要注意从生涯规划意识、生涯管理能力、职业素养水平、职业自尊状态、职业生活品质等多个方面全面衡量学生的进步程度，要通过这些评价指标引导和促进相关课程全面实现自身功能，达成既定目标。

当然，试图要用统一标准评价所有学生的课程学习，显然有失公允，不尽合理，课程评价标准的同一性与评价对象的差异性之间的不对称本身就预示了传统课程评价的不合理性。因此，一方面我们要允许学生根据自身的身心特点、家庭条件及兴趣爱好，选择着力提升的素养类型，追求个性化的生活品质；另一方面要考虑到不同学生起点、能力等的差异，即使在同一指标上也应体现出不同的层次要求。同时，对于在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的“生成性效果”以及每一个学习者在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的“表现性效果”，我们一样不能无动于衷，必须将其纳入评价的视野。

可见，“合理”绝不等于“唯一”，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）曾经指出“教育评价最重要的目的不在证明而在改进”，在笔者看来，只要能够达到“改进”课程实施、“改进”学生职业生活评价目的的评价标准，都是合理的，自然，面对不同学生这些标准肯定是不同的、多元的。在评价标准上我们应谋求共同价值与多元价值的统一，形成“多元主义价值观”。“多元主义不是抛弃原则和基本原理，而是接受各种理论与实际问题的一种能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、减少片面性看法的一种能力，是扩大为自己设身处地去理解的一种状态”，它不是一种相对主义，而是一种整合了共同价值的多元价值，是一种尊重差异、包容差异的全球化背景下的时代精神。

（3）课程情感目标的评价

就情感维度而言，职业生涯辅导课程归根到底就是要引导学生在职业生活中体验到成就感、尊严感、自由感，课程实施过程也应是学生对专业、职业情感由浅入深的不断内化过程、是其职业态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定的变化过程，在实施效果评价中，我们不能不重视学生情感的培育，不能不关注学生情感的评价。

遗憾的是，由于情感内化的长期性、情感表现的复杂性，要对其做出准确的评价绝非易事，因而在诸多课程上尽管教师在制定教育目标时，常常像强调认知目标一样强调情感目标，并做了某些尝试，但是，随着教学过程的推进，很快就把情感目标忽略掉了，到了期末评定时，几乎完全没有考虑到学生的情感因素。用布卢姆的话来说，情感目标被“消蚀”掉了。为避免职业生涯辅导课程情感目标的“消蚀”，我们绝不能知难而退，而应该迎难而上，借鉴戴忠恒先生总结出的“自陈法、语意差异法、谈话法、态度量表法、问卷法、投射法、评定量表法、观察法、情境性测验”，赵德成先生提出的“观察、访谈、问卷、利克特量表”等多种情感目标测量方法，结合职业情感的特点，观察学生课程学习中的表现、课外活动态度以及生产劳动中精力投入程度，通过与学生的个别访谈、团体座谈、公开讨论、量表测试等，了解其相关态度、兴趣、情感或价值观发展水平，不断探索情感目标有效的评价方略，促进学生的情意发展，推进课程功能的全面实现。

（八）“艺术特长培养”课程开发建议

学校的艺术教育是美育的重要组成部分，也是社会主义精神文明的重要组成部分。它作为审美教育和情感教育，用先进的文化艺术引导和教育学生，陶冶情操，是学校实施美育的最有效途径之一。对艺术的表达、欣赏、评价、参与的能力能从不同程度上反映一个人的文化修养，潜移默化地影响着人的情感、气质，促进自身素质的和谐发展，启迪人的智慧和创造力。普通学校的艺术教育在人才综合素质教育培养中的作用越来越受到人们的重视和认同。而艺术特长生所“服务”的艺术团对学生的综合素质的提高有着重要的作用。也就是说，艺术课程、艺术教育、艺术团的实践活动和团队活动，在普通高校里对人才全面培养所起到的作用是其他课程难以达到和不能替代的。

（九）“数据应用与思维方法”课程开发建议

1．课程开发建议

基于上述分析研究，可以明确本课程的开设是合理且迫在眉睫的，针对职教师资培养方案，应在大学一年级第一学期开设课程，以更好地为其他课程服务。

（1）课程性质

“数据应用与思维方法”课程是职业师范类院校的通识教育课程之一。通过学习本门课程来培养学生的数据应用能力，使学生能够在课堂教学和日常工作中有效运用数据应用的基础知识和基本技能获取数据、读懂数据；能将数据归纳分类，并能制作统计图表；能对多个数据进行处理，能做多步骤的复杂运算，能运用公式进行计算；能采用适当的方法展示结果，能将结果推广应用；使学生了解创新思维方法，培养创新意识和创造性思维，并能够在实际工作和教学中运用这些方法，以提高学生综合运用专业知识的能力，为培养学生成为具有良好素质的职业教育师资服务。

（2）课程基本理念

①培养学生应用数学的意识和能力；

②培养信息技术与数学知识相结合的能力；

③提升学生的创造性思维能力；

④构建开放式数据应用与思维方法课程；

⑤构建基于现代信息技术的数据应用与思维方法课程；

⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

（3）标准设计思路

“数据应用与思维方法”课程以工作过程系统化课程开发为基本理念，以培养学生的数据应用知识和思维方法为基本任务，掌握适应教育现代化的信息技术知识与应用能力、培养通过工作过程分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计的流程构建课程体系、设计学习单元。课程在注重理论与实践教学的同时，又要强调学生课程学习及后续工作学习中实践应用。以任务为导向，从课程理论教学、课外实践教学、专题讲座、全程式网络辅导平台等方面对学生进行辅导，以期增强学生应用数据和数学思维方法的时效性、实操性、实战性和实用性。

本课程依据职教师资（面向中职教师）素养标准，培养学生具有科学精神、创新意识和创造性思维；适应教育现代化的信息技术知识与应用能力，能够应用科技成果；具有搜集、分析、处理意见和信息的能力；具有逻辑思维与数据应用能力，能够采集与解读数据、数据运算、结果展示和应用。其教学要以实际操作为主要方法，并尽量把基础理论、规划程序、规划理念等知识融入实践操作中，实行理论与实践一体化教学。评价应贯穿于数学教育的各个环节。

本课程建议24个课时，其中实训课14个课时，共计2学分。

2．教材研发建议

根据课程体系要求，结合教师资（面向中职教师）素养标准，在吸取其他优秀教材经验的基础上，着重研发理实一体化教材，以数据应用和思维方法两部分针对知识目标、技能目标、情感目标研发教材。

关于“数据应用”部分，教材的编写必须突出以数据为主线，围绕数据的获取、加工、运用等关键能力设立内容。我们要把大数据思想引入教材之中，侧重于把计算机作为一种处理信息的工具使用，重点设计EXCEL和SPSS使用专题、知识运用模块、前沿分析等内容。教材应结合各种实例进行应用介绍，以工作任务为主。

在“思维方法”部分，以思维能力养成为主线，图例与案例结合，重在提高学生学习的主动性和积极性。教材中注重理论体系的构建，实践内容的可操作性，强调在实践中理解与应用理论，并注重拓展训练。

3．数字化资源库开发建议

随着计算机网络技术的发展、互联网的普及，教育也进入了网络的新时代，信息技术在教学中的应用也在快速发展，信息化教学成为教育发展的新趋势。而数字化资源库的建立是实施信息化教学的基础，但是依据实地调查及网络调查，关于本课程的资源库并没有实现。因此本课程数字化教学资源平台的建设应依据体系构建和资源整合两个方面进行。

首先，应积极开发数据应用与思维方法精品资源并实现网络共享，其主要开发的内容包括基本资源和拓展资源。基本资源包括：课程简介、理论与实践教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案（演示文稿）、习题作业、试卷、例题、教学课件、教学案例、媒体素材、学习手册、电子教材、常见问题、专家讲座、学生作品等数据应用与思维方法课程的基本资源。

其次，应大力开发特色鲜明的课程拓展资源。拓展资源包括：案例库、专题讲座库、素材资料库、学科专业知识检索系统、试题库系统、作业库系统、在线自测考试系统、教学软件等辅助资源。精品资源中的基本资源和拓展资源要实现网络共享。最终建立数字化资源共享体系。