四 职教师资素养标准设计的建议

（一）形成过程

在充分研究教育部在2013年9月颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》中的有关内容，比较中外职教教师能力标准、中职学生关键能力以及与“职业院校教师素养提高计划”培养资源开发公共包其他的几个项目充分交流之后，对专家访谈以及前期问卷调研收集到的资料进行归类、整理，选取其中具有代表性、普遍性的内容，根据中职教师的特点，从职业教育的原点出发，选择“调查中职学生特点与需求——了解中职教师的工作程序与要求——梳理优秀中职教师胜任能力”的流程，基于中职教师的工作过程，初步形成考察中职教师素养的具有三个维度、40个项目的职教师资（面向中职教师）素养标准结构框架，如表1-10所示。

（二）实证依据

1．教师的职业境界

中职教师的素养现状对教师素养培养提出更高要求——“经师”。所谓经师是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格的教师。经师是把教师职业作为一种谋生的手段。

从吉林地区中职教师素养调查以及对全国职教师资培养培训基地（吉林工师）国培学员素养调查中，了解到中职教师素养还不能达到职业教育的时代要求，具体表现如下。

（1）职业信念不强。教育理念“虚知”，对职教教师的地位与作用认识不明确；自我角色认知不全，缺乏成熟的职业行为规范；为人师表尚显不足，还不能成为中职学生尊重的人生导师。

（2）身心素养不高。教师职业精神整体状况良好、生理健康现状较好，但缺乏健身意识，心理健康也存在隐忧，存在自卑和依附心理，价值取向有自我化、功利化倾向。理智、智慧、情商和人格魅力尚显不足，还不能成为中职学生信赖的情感沟通者。

（3）知识素养不够。知识结构不合理，学科课程过深、过剩、过专，重专业轻基础，重科学轻人文，重学科知识而轻教育理论；知识储量不足，知识面不宽，人文社科等通识知识素养和教育教学知识素养需进一步提高，没能成为中职学生喜欢的学识领航员。

（4）职业技能不足。大多缺乏生产实践经验，教育教学脱离实际；创新意识不够，教学反思与课程开发能力薄弱；教育教学科研能力不如人意；教育管理能力和指导学生发展能力不强，尚不能成为中职学生真正的技能帮扶师。

2．教师的专业境界

中职教师的工作对教师职业能力提出较高要求——“能师”。

所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。能师是把教师职业作为一种专业追求。

通过对长春机械工业学校等中职学校的考察，分析中职教师的工作过程，来理清中职教师的职业能力要求。教师不仅应具有坚定的教育信念与良好的师德，还要具有扎实的知识基础与动手操作能力；从教育的目标和能力角度来看，还要具有学会学习、学会工作的方法和学会共处、学会做人的社会能力等综合素养。

3．教师的事业境界

中职学生的群体特点对教师素养提出很高要求——“人师”。“人师”为陶冶学生性格的导师，不但要有高深的学问，而且要有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终身受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的境界。人师是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。

2012年教育部发布《中国中等职业学校学生发展与就业报告》，报告显示中职学生的高就业率与社会的低认可率形成很大的反差，这缘于中职学生的综合素质并没得到上下的认可。一是知识基础不牢。对吉林地区中职学校一年级新生文化课学习状况的调查发现，69%的学生没有达到初中二年级数学应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级英语水平，许多学生被认为是“学习的失利者”。二是整体素养不高。学生中有一部分属于父母眼中的“问题孩子”和老师眼中的“问题学生”。家庭背景、学习成绩、成长经历等多种原因使处于青春期的学生心理敏感，容易产生自卑感，易受外界干扰，教育难度大。如何帮助学生学好技能、重铸信心、健康发展，形成正确的世界观、人生观、价值观，是中职教师需要面对的责任和挑战。中职教师只有具有多方面的修养才能担负起“传道、授业、解惑”的重任，才能胜任专业教学、职业指导、社会实践等多种形式和环节的教育活动。同时，中职学校的学生具有多样化的心理问题，这就更要求中职教师在知识、能力教育之外，还要具有道德感染、情感熏陶、文化沟通等素养，使职业教育成为这些学生成才的“熔炉”。

（三）基本内容

素养标准的维度构架基于对中职教师的工作和社会角色的分析，因为一名中职教师具有多重社会角色，面向岗位——做一名职教人，具有职业教育理念和师德修养；面向自身——做一个健康人，具有良好的身心素养与成长能力；面向社会——做一个现代人，具有一定的文化素养及关键能力。职教师资基本素养标准见表1-10。